項目式學習(Project-Based Learning)

什麽是項目式學習?

項目式學習在教育界引起了熱烈的讨論，它被認為(wèi)是被動學習和機(jī)械背誦之外的一(yī)種學習方式。如果把傳統教育比作古典音(yīn)樂，那麽項目學習就(jiù)是爵士樂。在項目學習的課堂裡(lǐ)，老師(shī)給出的問題由學生(shēng)組成小(xiǎo)組來解決。學生(shēng)不需要背誦知識點然後使之在記憶中存留，老師(shī)會(huì)為(wèi)學生(shēng)提供他們在探索各種概念以及将這些概念應用到(dào)實際的過程中所需的資源。在學習的過程中，學生(shēng)是被允許、甚至是被期待去犯錯(cuò)的。由此，他們變成了主動的學習者，并且得以培養一(yī)些現場技(jì)能(néng)。當然，要想實現這一(yī)切需要完善的計劃、足夠的靈活度和一(yī)個(gè)可以開(kāi)展團隊協作的環境。

接下(xià)來文章将講述如何成功地組織項目學習，其中包括4個(gè)遵守的原則：

1. 布置好學習的空間

項目學習課堂的一(yī)個(gè)主要特點是強調團隊合作：學生(shēng)們組成小(xiǎo)組來解決問題。這也就(jiù)是說，教室的空間環境具備開(kāi)展團隊合作的條件(jiàn)——所以就(jiù)不能(néng)再像以前一(yī)樣把課桌擺成幾排。在小(xiǎo)學教室裡(lǐ)，便攜式地毯或墊子都可以用來當做課桌的替代品，至少在開(kāi)展小(xiǎo)組活動的時候可以這麽做。

老師(shī)仍應站(zhàn)在中心，讓學生(shēng)圍聚著(zhe)他來聽課，但是空間應該足夠大，以便開(kāi)展小(xiǎo)組活動。此外，通(tōng)常還(hái)需要準備大型工(gōng)作台和舒适的椅子。大型的圓桌或四方桌是理想的選擇，但如果預算(suàn)有限，老師(shī)可以将小(xiǎo)課桌平湊在一(yī)起。

關鍵之一(yī)，牢記内容範圍和項目類型。小(xiǎo)課桌對英語課來說可以接受，但是科學課就(jiù)需要更大的課桌。電(diàn)子産品項目還(hái)需要一(yī)些科技(jì)設備，而溝通(tōng)學習項目則可以利用當地報(bào)刊、社交媒體和博客工(gōng)具，甚至還(hái)需要預備讓學生(shēng)與社區成員(yuán)面對面交流的條件(jiàn)。Classroom Architect等在線工(gōng)具對于課堂設計都是十分有用的。

2. 預備信息獲取的條件(jiàn)

對于項目學習來說，大量的紙(zhǐ)質材料不是必要的。學生(shēng)需要粉筆、白(bái)闆、參考書以及其他藝術(shù)或展示工(gōng)具。年(nián)紀較小(xiǎo)的學生(shēng)通(tōng)常都是通(tōng)過空間和觸感來學習的，所以将教室劃分成不同主題的區域是不錯(cuò)的選擇。

年(nián)紀大些的學生(shēng)則更傾向于按科目劃分的方式，所以老師(shī)可以在提供普通(tōng)的工(gōng)具之外，保留一(yī)部分區域來放(fàng)置特定科目所需的材料。無論學生(shēng)處于哪個(gè)年(nián)級、喜歡什麽科目，項目學習的課堂上(shàng)都會(huì)出現不可預料的情況，并且在一(yī)定程度上(shàng)應讓學生(shēng)占據主要地位。你或許不知道某個(gè)項目會(huì)往什麽方向發展，所以應該準備好大量的材料來支持學生(shēng)的探索，而不應限制他們的創造力。

3. 有目的地利用科技(jì)

大部分美國(guó)教室都配有電(diàn)子設備，項目學習應該充分利用這些教育科技(jì)。項目學習的一(yī)個(gè)主要目标就(jiù)在于幫助學生(shēng)發展實際技(jì)能(néng)——現代的專項人才都在網上(shàng)開(kāi)展研究，他們利用電(diàn)子表格或數據庫來整理信息，并且利用視頻編輯和展示軟件(jiàn)來傳播思想。緬因州項目學習的老師(shī)蘇珊·麥克雷告訴記者：“我不能(néng)想象在課程設計中沒有網絡、不準備大量的材料，我也不能(néng)想象沒有能(néng)力去做好這些項目。”

但是，請記住，技(jì)術(shù)也很容易使學生(shēng)分心。所以，應對網絡進行監管，并由IT專家監測電(diàn)腦(nǎo)問題，以免學生(shēng)因為(wèi)這些問題而分心。此外，老師(shī)還(hái)應在項目目标的規劃中為(wèi)學生(shēng)提供合理使用技(jì)術(shù)的指導。

4. 老師(shī)将自(zì)己視為(wèi)終的資源

也許項目學習的課堂中重要的元素就(jiù)是老師(shī)。在傳統的課堂中，老師(shī)會(huì)按照(zhào)設定的課程表進行教學，而在項目學習的課堂中，很多(duō)情況是無法預料的，而且或多(duō)或少應由學生(shēng)進行。老師(shī)掌握一(yī)定的靈活性，在學習的過程中予以支持并融入其中。老師(shī)應該介紹項目的主題和目标，确保學生(shēng)能(néng)夠得到(dào)他們所需的資源和材料，讓學生(shēng)的學習有條不紊地進行。他們還(hái)需要知道什麽時候應該教學，什麽時候應該觀察，什麽時候應該對學生(shēng)進行限制，而什麽時候又(yòu)應該讓他們犯錯(cuò)。

将傳統課堂改造成項目學習的課堂，哪怕是暫時性的改造，對老師(shī)來說都是一(yī)項挑戰，對于那些從(cóng)未接觸過項目學習的老師(shī)來說尤其如此。随著(zhe)項目學習的吸引力越來越強，它有望成為(wèi)教師(shī)培訓中的一(yī)個(gè)部分。直到(dào)現在，大部分項目學習的老師(shī)是通(tōng)過繼續教育、會(huì)議、書籍或在線資源來了解相(xiàng)關的知識。無論如何，你可以将項目學習的實驗當做自(zì)己需要學習的課程，并用自(zì)己的教學原理來指導自(zì)己。也就(jiù)是說，你需要仔細規劃、保持靈活，或許重要的是，期待和允許學生(shēng)犯錯(cuò)。