每個(gè)孩子都是發明家

人工(gōng)智能(néng)的時代已經來臨，人工(gōng)智能(néng)和機(jī)器(qì)人取代越來越多(duō)的工(gōng)作。20年(nián)後留給我們的工(gōng)作還(hái)有什麽呢(ne)?每個(gè)孩子都要有創造性，都要有自(zì)己不可替代的價值，也就(jiù)是村(cūn)上(shàng)春樹所說的“原創性”。否則，連生(shēng)存都很困難。

出于對超常人物(wù)的崇拜，創造一(yī)直被認為(wèi)是天才的專利，“創造”一(yī)詞幾乎成為(wèi)了科學家、發明家的同義詞。然而，兒童能(néng)夠創造發明嗎(ma)?能(néng)!創造有狹義和廣義之分，科學家、發明家的創造屬于“狹義的創造”，而兒童的創造卻屬于“廣義的創造”，相(xiàng)對于成人社會(huì)來說兒童的創造未必具有創造性，但對于兒童自(zì)己而言具有新穎性、獨特性和突破性。并且，如果沒有對兒童創造潛能(néng)的喚醒和激發，又(yòu)怎麽可能(néng)會(huì)産生(shēng)日後的重大發明創造呢(ne)?所以，培養兒童的創造力，并非要求孩子做出驚天動地的創造成就(jiù)，而是使他們“在已有的水(shuǐ)平上(shàng)有所發展，在可能(néng)的範圍内充分發展”。創造教育就(jiù)是喚醒其創造意識，開(kāi)發其創造潛能(néng)，培養其創造精神。

創造性是每個(gè)人生(shēng)下(xià)來就(jiù)有的繼承特質，創造性是非經驗的，無法以傳授的方式獲得。創造的潛能(néng)是喚醒、激發和培養出來的，而不能(néng)單純地依賴訓練，它就(jiù)像種子一(yī)樣，需要良好的環境條件(jiàn)，包括适宜的土(tǔ)壤和氣候、科學的灌溉和施肥，才能(néng)發芽生(shēng)根、開(kāi)花結果。

每一(yī)個(gè)孩子都是天生(shēng)的發明家，都具有自(zì)主創造的潛能(néng)，因為(wèi)他們生(shēng)來活潑好動，不被各種各樣的規矩所指控，他們敢于打破常規，不按照(zhào)成人的模式去思考問題，所以他們常常會(huì)創造出與衆不同的事(shì)物(wù)來。他們中的90%都曾夢想發明某種東西(xī)，驅使兒童創造的動力因素主要包括人的本能(néng)沖動、自(zì)我實現的需要和社會(huì)責任感，而兒童時期是人的一(yī)生(shēng)中創造欲望活躍的階段，它為(wèi)兒童打開(kāi)了一(yī)扇通(tōng)往創造的大門(mén)，由于這扇門(mén)開(kāi)啓的時間十分短暫，如果錯(cuò)失良機(jī)，或許它就(jiù)會(huì)永遠(yuǎn)關閉。我們應該睜大眼睛，積極發現他們剛剛萌發的創造意向，并采取各種行之有效的策略來呵護、激發和發展這種金子般的心理品質，教會(huì)他們如何打開(kāi)創造之門(mén)。

清晨的露珠是很美的，但是它的生(shēng)命也是十分短暫的。随著(zhe)孩子年(nián)齡的增長(cháng)，他們的創造天賦在一(yī)天天減少，這裡(lǐ)面的原因主要在于，很多(duō)孩子的創造力被循規蹈矩的父母們在不知不覺中扼殺掉了。對父母而言，“聽話”才是父母們希望孩子們做到(dào)的，“聽話”才是孩子們應該先學會(huì)的本領。對此，我們不能(néng)不說這是父母在教育孩子過程中的一(yī)大悲哀。兒童的好奇心就(jiù)跟露珠一(yī)樣，非常珍貴、難得，同樣需要我們好好保護。愛因斯坦說過：“我沒有别的天賦，我隻有強烈的好奇心。我沒有别的才能(néng)，不過我喜歡尋根究底地追究問題罷了。”如果兒童喪失了對事(shì)物(wù)的好奇心，就(jiù)不可能(néng)表現出對事(shì)物(wù)的興趣，更不可能(néng)像科學家、發明家那樣去探究真理了。所以，教師(shī)對那些好奇心強的學生(shēng)，一(yī)定要給予積極的肯定、賞識和激勵。

創造，需要給兒童留下(xià)自(zì)主思考的空間。相(xiàng)關研究表明：德國(guó)詩人歌(gē)德的創造力正源于幼年(nián)時期的訓練，他媽媽每天都要給他講故事(shì)，而每每講到(dào)關鍵之處，就(jiù)停下(xià)來，讓小(xiǎo)歌(gē)德自(zì)己提出各種假設。這樣日複一(yī)日的訓練，為(wèi)他日後的成長(cháng)奠定了堅實的基礎。

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小(xiǎo)朋友(yǒu)能(néng)做項目嗎(ma)?當然能(néng)!

用做項目的方法教你做項目的方法，

用研究科學的方法教你研究科學的方法。

授人以魚不如授人以漁，

來發明家你就(jiù)是發明家!

發明家就(jiù)在你身旁!